ПАНОРАМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДОСТИЖЕНИЙ «ЛИЧНЫЙ ОПЫТ -2020». ВИЛЬЧУК ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

ДОКЛАД ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

Совершенствование методов самостоятельной работы учащихся в целях развития их мыслительной и практической деятельности

ВИЛЬЧУК ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Основополагающим требованием к современному обучению является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, то есть умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной обучению личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Изучение дисциплины предполагает не только формирование у учащихся спектра базовых понятий в ходе аудиторных занятий, но и организацию их активного включения в разнообразные виды самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Выполнение самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет учащемуся удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Самостоятельная работа является наиболее расширенным и затрагивает как деятельность учащегося, так и преподавателя. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний.

Самостоятельная работа является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

Безусловно, качество и эффективность самостоятельной работы учащихся зависит также и от тех заданий, которые даются преподавателем.

Им предлагается система разнообразных учебных, производственных, интеллектуальных заданий для самостоятельной работы, которые определяются характером самостоятельности и типом самостоятельной деятельности учащегося.

Самостоятельная работа – это такая учебная деятельность учащегося, которая осуществляется с разной степенью самостоятельности при выполнении заданий с целью усвоения знаний или овладения умениями.

Совершенствование методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности учащихся.

Современное занятие немыслимо без самостоятельной работы учащегося. Это важное средство организации познавательной деятельности. Выполняя самостоятельную работу учащиеся усваивают предусмотренные программой знания, приобретают новые умения, развивают свои творческие способности, овладевают методами научного познания.

Организовать самостоятельную работу необходимо так, чтобы каждый учащийся был задействован в образовательном процессе. Широкое применение самостоятельной работы учащихся на занятиях дает возможность успешно решать много учебно-воспитательных задач: повысить сознание и прочность усвоения знаний учащимся; выработать у них умение и привычки, которых требует учебная программа; научить пользоваться приобретенными знаниями и умениями в жизни, в общественно полезной работе, развивать у учащихся познавательные способности, наблюдательность, любознательность, логическое мышление, творческую активность во время усвоения знаний; прививать им культуру умственной и физической работы, учить их самостоятельно, продуктивно и с интересом работать; готовить учащихся к тому, чтобы они могли стать успешными во взрослой жизни.

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по дисциплине, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении преподавателем готовых знаний.

Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на занятиях сочетании ее с различными видами домашней работы по дисциплине у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ, учащиеся затрачивают со временем значительно меньше времени. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Самостоятельные работы способствуют развитию творческой активности учащихся, формированию мыслительной деятельности, а чувство радости, которое они испытывают в процессе преодоления трудностей, повышает их активность, веру в свои силы, интерес к дисциплине. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний.

Из опыта работы

Программой дисциплины «Инженерная графика» предусматривается изучение техники черчения, основ начертательной геометрии, геометриче-ского черчения, машиностроительных и строительных чертежей, техниче-ского рисования, а также приобретение практических навыков выполнения чертежей в соответствии с государственными стандартами.

Основная цель изучения дисциплины – формирование у учащихся знаний и практических навыков в области проектирования и выполнения машиностроительных чертежей и схем, умения читать чертежи и схемы, пользоваться технической литературой.

Занятия по дисциплине «Инженерная графика» следует организовать таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно выполнять упражнения и практические работы.

Инженерная графика – дисциплина, которая предполагает решение различных задач графическим способом с использованием чертежных инструментов. Решения такого рода задач выполняются в разделе «Геометрические построения»: деление произвольного отрезка и круга на равные части, определение центра дуги, построение многоугольников,

построение уклонов и конусности и другие. В разделе «Основы начертательной геометрии и проекционное черчение» к таким задачам относятся определение принадлежности прямой к плоскости, построение фронталей и горизонталей в плоскости; пересечение прямой с плоскостью и другие. Сборник задач с разной степенью сложности по темам позволяет подобрать индивидуальные задания учащимся с разным уровнем способностей. Не все построения по дисциплине «Инженерная графика» оформляются в виде практических работ. В ходе изучения нового материала учащиеся работают в рабочих тетрадях. Я объясняю, например, сопряжение двух прямых дугой окружности, рассматривая случай, когда прямые перпендикулярны. Учащимся предлагается самостоятельно построить два сопряжения для прямых, когда они располагаются под острым углом друг к другу и тупым углом. В этой же теме разбирая сопряжение прямой и дуги окружности, делаю акцент на алгоритме построения. Разобрав последовательность построений в общем случае, учащимся предлагается построить сопряжения двух дуг окружностей по вариантам самостоятельно. Выполнение практических работ является завершающим этапом в изучении темы или раздела. При этом решается сразу несколько задач. Во-первых, степень изучения теоретического материала по данной теме. Во-вторых, изучение государственных стандартов по оформлению конструкторской документации (рамки, основная надпись, шрифт, масштаб, простановка размеров). В-третьих, подготовка к выполнению в дальнейшем курсовых и дипломных проектов. Изложение всего материала по дисциплине происходит с проекцией на дальнейшую специальность, привязкой к профессиональным компетенциям. Для специальности «Техническое обеспечение процессов сельскохозяйственного производства» выдается задание в вычерчивании кинематической схемы, а для специальности «Энергетическое обеспечение сельскохозяйственного производства» – электрическую схему. Опережающее задание можно дать слабым учащимся, а так же тем, кто активно занимается спортом и много времени проводит на сборах и соревнованиях, побудив у них познавательный интерес. Так на открытом занятии в группе №241 по теме «Эскиз и требования предъявляемые к нему. Последовательность выполнения эскиза и нанесение размеров» был элемент опережающего обучения [2]. В разделе машиностроительное черчение приходится говорить о видах механической обработки деталей, для того чтобы раскрыть понятия шероховатости поверхности, предельные отклонения размеров, форм и расположения поверхностей. Лимит учебного времени не позволяет уделять механической обработке деталей много времени. Подробнее изучить этот материал можно через рефераты или доклады. Для того, чтобы снять излишнюю напряженность при изучении инженерной графики и вместе с тем еще раз закрепить основные термины учащимся поручается составить

кроссворд. При этом меняется общее отношение к дисциплине. Практическое изготовление макетов, моделей и принадлежностей развивает пространственное, объемное мышление, вызывает интерес к дальнейшему изучению инженерной графики. При построении разверток геометрических тел можно проверить правильность общего построения, построив такую модель из бумаги, учащиеся получают подтверждение использования теории на практике. Выполнение практических работ осуществляется по инструкциям, в которых подробно изложена последовательность построения. После того как учащиеся выполнили практические работы с помощью чертежных инструментов им предлагается выполнить эти же построения в электронном виде. Практические работы у них получаются быстрее и качественнее в плане шрифтов, толщины линий, простановки размеров, аккуратности. Но и здесь есть свои «подводные камни». Одни и те же изображения можно получить разными способами. При правильном построении есть возможность редактирования с минимальными потерями, при неправильном – многое приходится перестраивать заново. В помощь обучающимся при кабинете имеются методические указания по работе в графическом редакторе «Компас». Прочно вошло в образовательный процесс тестирование, как форма контроля знаний учащихся. Оно позволяет быстро проверить степень освоения дисциплины, объективно оценить знания. Причем тестирование по дисциплине можно проводить по темам, по разделам и итоговое. Для этого разработан комплект контрольно-оценочных средств.

Самостоятельную работу на занятиях инженерной графики можно разделить на аудиторную и внеаудиторную. К аудиторным видам самостоятельной работы можно отнести:

– работа с учебником;

– решение практических задач;

– выполнение практических упражнений;

– вычерчивание практических работ;

– работа в графическом редакторе, например «Компас»;

– ответы на тесты.

К внеаудиторным видам работы относятся:

– работа с учебной и справочной литературой;

– оформление практических работ;

– изучение опережающего материала;

– написание рефератов;

– составление кроссвордов;

– изготовление геометрических тел; моделей.

Я использую 3 основных типа самостоятельных работ:

1) репродуктивный (копирующий) – лекция, алгоритмы, схемы, таблицы;

2) частично-поисковый – работа с литературой, индивидуальные карточки-задания;

3) исследовательский – реферат, кроссворд, модульные уроки.

На начальном этапе изучения каждой темы для усвоения основных понятий учащиеся выполняют самостоятельные работы репродуктивного характера, которые обеспечивают основу для последующего выполнения заданий исследовательского и частично-поискового характера. Эти задания помогают учащимся лучше осмыслить и закрепить изучаемый материал. Они выполняют задания по образцу, отвечают на вопросы по тексту, составляют таблицы по тексту учебника, пересказывают текст учебника. Затем учащиеся выполняют самостоятельные работы. Репродуктивные задания в дальнейшем служат основой для работы над дополнительным материалом, выполнение графических работ, модульных уроков, контрольных работ и зачетов.

Виды дидактического материала для проведения самостоятельных работ:

– разноуровневые карточки;

– листы индивидуальной работы;

– опорные конспекты;

– карточки-задания;

– тесты диктантов с пропущенными словами, терминами.

В своей практике я использую следующие виды самостоятельной работы:

– Работа с книгой (работа с текстом, составление плана ответа, конспектирование, структурирование текста).

– Упражнения (тренировочные, воспроизводящие по образцу, упражнения, направленные на выработку практических умений).

– Проверочные самостоятельные работы (тесты, диктанты).

– Подготовка докладов и рефератов.

– Внеаудиторная работа (кружок).

Совершенствование методики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития самостоятельности у учащихся. Поэтому на своих занятиях использую различные приемы работы с учащимися. На занятиях ориентируюсь на всех учащихся в целом и на каждого в отдельности, имея в виду общие знания. Считаю, что такой подход побуждает к работе слабого учащегося и стимулирует сильного.

Для этого я выбираю разные методы работы:

– устный;

– словесно-графический;

– наглядный;

– практический.

Каждый из них реализуется в системе приемов, таких как: фронтальный опрос, контрольные работы, построение фигур на плоскости и в пространстве, практические работы, рефераты.

В своей работе использую для самостоятельной работы учащихся на занятии:

1. Тесты – это задания, состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответов на них, для выбора в каждом случае одного верного, что дает возможность представить себе объем обязательных требований по каждой теме («Резьба», «Чтение и деталирование сборочных чертежей», «Сечения», «Аксонометрические проекции», «Расположение видов на чертеже», «Итоговый тест» и другие.

2. Практические работы .

3. Модульные уроки – это информационный блок, в который входит целевой план действий, содержание учебного материала и руководство по его усвоению («План здания», «Разрез здания»).

4. Бинарный урок «Виды сварных соединений. Условные обозначения».

5. Самостоятельные работы («Проекции точки», «Проецирование отрезка прямой и плоскости», «Сопряжение», «Разрез», «Сечения», «Чтение сборочных чертежей» и другие).

6. Итоговые и текущие контрольные работы.

7. Кроссворды и ребусы.

8. Выпуск газет по дисциплине.

9. Дополнительная информация объединения по интересам «Крутой чертежник».

Творческий отчет по реализации темы самообразования находится в методическом кабинете филиала. Приглашаю коллег воспользоваться предложенным мною материалом в своей практической деятельности.

С уважением, Елена Вильчук